Web 2.0, TICs y Competencias profesionales en el Internado Anual Rotatorio de Tocoginecología en la Facultad de Medicina (IAR)

Propuesta de enriquecimiento educativo utilizando Web 2.0 y TICs para adquirir competencias profesionales.

Asumimos la tarea de Coordinador Ejecutivo en el IAR en la Secretaría Académica, y la primera percepción son “dispersión y diferencias”. 50 unidades académicas con un programa docente en común que se cumple con heterogeneidad y disparidad tanto en su calidad como cantidad de la enseñanza que se imparte para alcanzar las competencias médicas requeridas. La comunicación e interactividad es pobre y así se desperdician valiosas oportunidades de intercambio, complementación y colaboración.

Nos planteamos este desafío docente en tres ejes:

a) “Coordinación interactiva de la enseñanza” (garantizando un “mínimo común denominador” cuali-cuantitativo): todos los futuros médicos deben acceder a las competencias y los conocimientos adecuados para un correcto ejercicio profesional,

b) “Igualadores de oportunidades académicas” (información masiva de fácil accesibilidad): nuestros alumnos que deseen ampliar sus destrezas prácticas y conocimientos podrán optar por capacitaciones originadas en distintas unidades académicas de la red (o en distintos grupos docentes), ya sea presencialmente o a distancia a partir de recursos en la Web 2.0 y TICs. Desde simples grupos de correos electrónicos o foros, blogs, twitter, paper.li, Facebook, el campus de Citep, etc. hasta “las herramientas que vendrán”. Ofrecemos a cada alumno optar por ampliar su bagaje de competencias profesionales, con accesibilidad igualitaria a estas oportunidades académicas.

c) “Accesibilidad e interactividad transversal y transmedial” (integración gestáltica: “un todo mayor a la suma de las partes”). Creemos no solo en la convergencia digital sino en la de la totalidad de los recursos docentes, construyendo un modelo óptimo en constante evolución. Los medios digitales no deben reproducir modelos arcaicos; tampoco ser antagónicos sino “complementarios y enriquecedores” de lo bueno ya existente. Profesores y alumnos simplemente saliendo de un rol de la pasividad no es suficiente: “actividad no es sinónimo de productividad”. Productividad es interactividad e inteligencia colectiva con el objetivo de lograr competencias específicas.

Nuestro grupo trabaja en la web desde 1995. Hemos evolucionado desde simples correos electrónicos o el primitivo Medline y desarrollado experiencias utilizando Google groups, Facebook y blogs. El curso Crea Web 2.0 de CITEP que acabamos de realizar nos ha “ampliado la mirada” y del mismo surge un importante desafío:

"...incorporar un blog en un proyecto educativo no implica necesariamente que estamos aprovechando las ventajas que la herramienta nos ofrece...".

Esquemáticamente nuestro proyecto intenta crear progresivamente una blogósfera de interactividad y utilización colectiva de recursos para lograr las competencias requeridas en el IAR. Partimos de un primer blog, un primer twitter de coordinador y un primer periódico en paper.li (Medicina Materno Infantil-Perinatal), sumados a los recursos ya existentes (ej. USINA, campus, videos educativos, etc.). Nos proponemos expandir una red “horizontal” con supervisión “piramidal”, conectando significativamente a todos nuestros docentes y alumnos del IAR (en esta primera etapa de UBA y la Universidad Nacional del Nordeste –UNNE-).


Nuestro grupo tiene en desarrollo desde el CISAP (División Docencia e Investigación del Hospital Durand) actualmente dos líneas de investigación en docencia:
a) estudio de la utilización y el aprendizaje de nuestros alumnos nativos digitales con las nuevas tecnologías multimediales.
b) identificación del nuevo “alfabetismo mediático”: determinación específica de las habilidades sociales y competencias digitales básicas en docentes y alumnos para su participación utilizando los actuales recursos educativos multimediales.

Nos proponemos cerrar la brecha digital que separa a nuestros docentes y alumnos, mejorando las posibilidades de enseñanza teórico-práctica. La interactividad, comunicación y el uso de los nuevos recursos de la Web 2.0 en el IAR, es tarea de una coordinación motivadora, facilitadora e incluso potenciadora de este proceso.

Profundizar la salida de un modelo de enseñanza dominante es imprescindible. Las competencias profesionales no se adquieren con aquella “enseñanza a la boloñesa” restringida a clases magistrales. Se impone alcanzarlas recurriendo a la enseñanza interactiva, analógica y digital.

Deseamos para nuestros alumnos un rol creativo e interactivo (el MIT tiene 80% de sus alumnos involucrados en sus proyectos institucionales). Alumnos y docentes debemos trabajar con toda la gama de formas mediáticas existentes y de manera transversal. Queremos enriquecernos con aquella “coalición de culturas” que planteaba Levi Strauss, por ello iniciamos el proyecto en conjunto entre UBA y UNNE.

La expansión debe ser progresiva y planificada racionalmente. Un proyecto “escalable” con desarrollo sustentable y genuina excelencia académica. Equilibrando la “horizontalidad creativa” con la “verticalidad” necesaria para evitar el riesgo de enseñanza superflua o errónea y dirigiendo el proceso priorizando las competencias más relevantes para la salud de la comunidad. La blogósfera y una “red de twitter docente” (aprovechando las distintas especializaciones), generará intercambios positivos entre distintos niveles y disciplinas, borrando distancias geográficas. Crecer utilizando la inteligencia colectiva de docentes y alumnos en su conjunto.

No se trata de “…hacer lo mismo de siempre pero sobre un nuevo soporte…”, se trata del uso inteligente de lo nuevo y también de lo viejo y efectivo.

MODELOS HUMANOS PARA ENSEÑAR MEDICINA

La Secretaría Académica de la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires, liderada por el Prof. Dr. Guillermo Roccatagliata, se encuentra desarrollando estrategias de innovación tecnológica al servicio de la enseñanza. Relevamos fortalezas y debilidades, oportunidades y amenazas.

En este contexto hemos identificado limitaciones al entrenamiento práctico habiendo iniciado en 2010 el desarrollo de un laboratorio de muñecos de simulación que otras Facultades de Medicina de Universidades públicas poseen desde hace más de una década. Es así como el laboratorio de maniquíes para simulaciones de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional del Nordeste existe desde 1999 y en la Universidad Nacional del Sur existe desde igual época pese a que su Escuela de Medicina es de creación más reciente ya que los muñecos fueron utilizados en su ámbito en las carreras paramédicas y actualmente en la Carrera de Medicina.

En 2009 se inició USINA ginecológico en conjunto con el CITEP a cargo del Prof. Dr. Silvio Tatti.
En 2010 se inició USINA obstétrico Prof. Dr. Keklikián junto con videos para enseñanza de la asignatura y USINA pediátrico Prof. Dres. Soria y Rodríguez Pérez.

Si bien los desarrollos de la Facultad de Medicina Virtual tienen una larga trayectoria, los mismos se centraron fundamentalmente en la capacitación de postgrado y salvo algunas excepciones remarcables como Diagnóstico por Imágenes, los recursos digitales para alumnos de pregrado son actualmente deficitarios tanto para su formación teórica como para su formación práctica.

Si bien la Universidad de Buenos Aires impulsó a través de su Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía (CITEP) un campus virtual (http://wwww.campuscitep.rec.uba.ar) la Facultad de Medicina recién se incorpora al mismo a partir de 2010, siendo los responsables del presente programa impulsores y directores de sus primeros cursos priorizando la capacitación de alumnos del Internado Anual Rotatorio e incorporando a los alumnos de las cursadas regulares de las asignaturas.

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